Text

Kursplan - Vidareutveckling och analys av kvalitet i undervisning (VAK) med inriktning ämneslärare i grundskola och motsvarande skolformer

Omfattning

7.5 hp

Kurskod

OAU921

Giltig från

Hösttermin 2025

Utbildningsnivå

Avancerad nivå

Successiv fördjupning

A1N (Avancerad nivå, har endast kurs/er på grundnivå som förkunskapskrav)

Huvudområde(n)

Didaktik

Organisation

Akademin för utbildning, kultur och kommunikation

Fastställd

2025-10-14

Litteraturlistor

Kurslitteraturen är preliminär till 8 veckor innan kursstart. Kurslitteratur kan vara giltig över flera terminer.

    • Beslutsdatum: 2025-11-28
    • Senaste uppdatering: 2025-11-28

    Böcker

    Blikstad-Balas, Marte; Klette, Kirsti; Tengberg, Michael

    Ways of analyzing teaching quality: potentials and pitfalls

    Kap 5

    ISBN: 9788215045061

    LIBRIS-ID: gwsltpq5dzrdss04

    URL: Publikationen i fulltext

    Oslo, Scandinavian University Press, 256 sidor

    Burns, A; Dikilitas, K

    The Routledge Handbook of Language Teacher Action Research

    Kap 10

    Elbro, Carsten; Poulsen, Mads; Erlandsson, Anita

    Utvärdera din undervisning: värdera och förstå statistik och evidens

    ISBN: 9789127145634

    LIBRIS-ID: 19088219

    1. utg., Stockholm, Natur & kultur, 171 s.

    Eriksson, Inger; Björnhammer, Sebastian; Jägerskog, Ann-Sofie

    Undervisningsutmaningar: som en guldgruva för lärardriven didaktisk skolutveckling 7-9

    ISBN: 9789127470187

    LIBRIS-ID: rbvxlk7spmf2ssqk

    Första utgåvan, Stockholm, Natur & Kultur, 132 sidor

    Håkansson, Jan; Sundberg, Daniel

    Utmärkt undervisning: framgångsfaktorer i svensk och internationell belysning

    ISBN: 9789127133440 (inb.)

    LIBRIS-ID: 13533425

    1. utg., Stockholm, Natur & Kultur, 309 s.

    McKenney, Susan; Reeves, Thomas C.

    Conducting educational design research

    ISBN: 9781138095564

    LIBRIS-ID: 3cck388p1bhbf56t

    Second edition, London, Routledge, xiii, 312 pages

    Rönnerman, Karin

    Aktionsforskning: vad? hur? varför?

    ISBN: 9789144142272

    LIBRIS-ID: xbxp654tvnc77875

    Upplaga 1, Lund, Studentlitteratur, 136 sidor

    Kompendier

    Kirsten, N; Lindvall, L

    Forskningsstöd för kompetensutvecklingsmodellers effekter på undervisning och lärande

    Mälardalens Universitet och Uppsala universitet,

    NSW Department of Education and Training,

    Quality teaching in NSW public schools: A classroom practice guide

    NSW Government,

    Perry, T; Lea, R; Jørgensen, C.R; Cordingley, P

    Cognitive Science in the Classroom

    Education Endowment Foundation (EEF),

    Skolforskningsinstitutet,

    Hur ska man veta vad forskningen säger: Om vetenskaplig kunskap och hur man kan förhålla sig till vetenskapliga resultat

    Skolforskningsinstitutet fördjupar 2022:01. Skolforskningsinstitutet,

    Artiklar

    Chen, C.H; Yang, Y.C

    Revisiting the effects of project-based learning on students’ academic achievement: A meta-analysis investigating moderators

    Educational Research Review, 26, 71-81,

    De Jong, T; Lazonder, A.W; Chinn, C.A; Fischer, F

    Let's talk evidence – The case for combining inquiry-based and direct instruction

    Educational Research Review, 39, 1-14,

    De Jong, L; Meirink, J; Admiraal, W

    School-based collaboration as a learning context for teachers: A systematic review

    International Journal of Educational Research, 112, 1-15,

    Gradén, M; Aldenmyr, S.I

    Praktikutvecklande samtal på vetenskaplig grund

    Pedagogisk forskning i Sverige, 28(3), 76-101,

    Harris, J; Jaremus, F; Gore, J

    Building middle leading practice through pedagogy-focused professional development

    URL: Länk:

    Educational Management Administration & Leadership,

    Hoogland, I; Schildkamp, K; Van der Kleij, F; Heitink, M

    Prerequisites for data-based decision making in the classroom: Research evidence and practical illustrations

    Teaching and Teacher Education, 60(3), 377–386,

    Johannesson, P; Olin, A

    Teachers’ action research as a case of social learning: Exploring learning in between research and school practice

    Scandinavian Journal of Educational Research, 68(4), 735-749,

    Kirsten, N; Carlbaum, S

    Kompetensutveckling för professionella lärare? Introduktionen av kollegialt lärande i svensk skola

    Pedagogisk forskning i Sverige, 25(1), 7-34,

    Sert, O; Gynne, A; Larsson, M

    Developing student-teachers’ interactional competence through video-enhanced reflection: A discursive timeline analysis of negative evaluation in classroom interaction

    Classroom Discourse, 16(2), 142-171,

    Sjölund, S; Lindvall, J; Larsson, M; Ryve, A

    Mapping roles in research-practice partnerships–a systematic literature review

    Educational Review, 75(7), 1490-1518,

    Sjölund, S; Lindvall, J; Larsson, M; Ryve, A

    Using research to inform practice through research‐practice partnerships: A systematic literature review

    Review of Education, 10(1), e3337,

    Stockard, J; Wood, T.W; Coughlin, C; Rasplica Khoury, C

    The effectiveness of direct instruction curricula: A meta-analysis of a half century of research

    Review of Educational Research, 88(4), 479-507,

    Webbadresser

    Lärarnas Yrkesetiska råd,

    Lärares yrkesetik

    URL: Tillgänglig:

    Referenslitteratur

    Gore, J.M; Miller, A; Fray, L; Harris, J

    Improving student achievement through professional development : Results from a randomised controlled trial of Quality Teaching Rounds

    URL: Länk:

    Teaching and Teacher Education,

    Håkansson, J; Sundberg, D

    Utmärkt lärare: forskningen om lärarskicklighet och vägarna dit

    Natur & Kultur,

    Sjölund, S; Lindvall, J

    Examining boundaries in a large-scale educational research-practice partnership

    Journal of Educational Change, 25(2), 417-443,

    Vangrieken, K; Dochy, F; Raes, E; Kyndt, E

    Teacher collaboration: A systematic review

    Educational Research Review, 15, 17-40,

    Övrigt

    Ytterligare artiklar kopplat till kursens innehåll och som väljs ut av deltagarna i samråd med undervisande lärare

Syfte

Kursen syftar till att ge studenten möjlighet att vidareutveckla sin förmåga att som lärare utveckla undervisningen genom att systematiskt dokumentera, analysera och utvärdera undervisningen i relation till elevers lärande och utveckling. Genom en kombination av teoretiska och praktiska moment stärks evidensbaserat kvalitets- och utvecklingsarbete såväl kollegialt som individuellt. Kursen utgår från
studenternas egen praktik genom att uppmärksamma och öka reflektions- och handlingsförmåga i relation till tidigare vunna färdigheter, erfarenheter och professionellt omdöme.

Lärandemål

Kursen är indelad i tre moduler:

  • Former för systematisk dokumentation och analys av undervisning i relation till elevers lärande och utveckling,
  • God undervisningspraktik och individuell undervisningsskicklighet,
  • Undervisningsutvecklande arbete.

Gällande Former för systematisk dokumentation och analys av undervisning i relation till elevers lärande och utveckling
ska studenten efter avklarad kurs:

  1. ha översikt över och kunna kritiskt värdera former för systematisk dokumentation av undervisning i relation till elevers lärande och utveckling
  2. visa förmåga att sammanhållet genomföra adekvat och etisk försvarbar dokumentation och analys utgående från en kombination av etablerade metoder med beaktande av önskat syfte

    Gällande God undervisningspraktik och individuell undervisningsskicklighet ska studenten efter avklarad kurs:

  3. kritiskt kunna värdera traditionsbaserad undervisningspraktik inom den egna inriktningen i relation till beskrivningar av god
    undervisning baserad på vetenskaplig grund och beprövad erfarenhet, i relation till elevers lärande och utveckling
  4. visa kännedom om några väletablerade ramverk för beskrivning och bedömning av undervisningsskicklighet
  5. ha översikt över och kunna diskutera vad som på vetenskaplig grund utmärker expertis avseende undervisning i relation till elevers lärande och utveckling

    Gällande Undervisningsutvecklande arbete ska studenten efter avklarad kurs:

  6. kunna identifiera och problematisera vad som med beaktande av lokala förhållanden, styrdokument och tillgänglig kunskap kan/bör utgöra önskvärt fokus i en undervisningsutvecklande insats
  7. visa god kännedom om såväl helhet som delar i några centrala modeller för undervisningsutveckling, samt dessas grundpremisser
  8. kunna kollegialt planera, genomföra och utvärdera en undervisningsutvecklande insats i enlighet med någon modell och med beaktande av önskad kunskapsutveckling för elever
  9. kunna diskutera former för att förädla och sprida utvecklad kunskap som beprövad erfarenhet kollegialt och till den kollektiva kunskapsbasen

Innehåll

Former för systematisk dokumentation och analys av undervisning i relation till elevers lärande och utveckling

  • Introduktion till analys och bedömning av undervisning i relation till elevers lärande och utveckling, anpassat för olika syften, som kollegial undervisningsutveckling eller stödjande av individuell undervisningsskicklighet
  • Olika former för att systematiskt dokumentera undervisning och elevers lärande och utveckling (exempelvis video, ljudinspelning, systematiska anteckningar, observationsprotokoll, kunskapstester, elevprodukter, enkäter eller intervjuer), som är funktionella för analys och bedömning av undervisningskvalitet, anpassat för olika syften
  • Former för syftesdriven planering av upplägg och procedurer för koordinering mellan olika typer av underlag i förhållande till tillgänglig tid och resurser samt relevanta etiska och lagmässiga krav som kan aktualiseras vid arbete med dokumentation och analys av undervisning

God undervisningspraktik och individuell undervisningsskicklighet

  • Kritiska perspektiv på forskningssammanställningar över vad som är god undervisningspraktik på vetenskaplig grund och beprövad erfarenhet, generellt och specifikt för olika skolformer och verksamheter, nivåer och ämnen
  • Översikt över väl etablerade ramverk för beskrivning och bedömning av undervisningsskicklighet och empiriska studier om vad som kännetecknar särskilt skickliga lärare i relation till att åstadkomma önskvärda utfall av elevers lärande och utveckling, kompletterat med exempel på konkret praktik från svensk kontext

Undervisningsutvecklande arbete

  • Översikt över olika sätt att identifiera och problematisera önskvärt fokus i en undervisningsutvecklande insats med beaktande av lokala förhållanden, styrdokument och tillgänglig kunskap
  • Översikt över väl etablerade modeller för i första hand kollegial undervisningsutveckling och en diskussion av vad evidensbaserad undervisningsutveckling innebär
  • Praktiskt genomförande av någon modell för undervisningsutveckling, i ett för läraren lokalt kollegialt sammanhang
  • Kritiskt perspektiv på diskussion av uppföljning och utvärdering, samt former för spridning och granskning av
    undervisningsutvecklande arbete i relation till uppsatta mål

Särskild behörighet

Legitimerad ämneslärare med inriktning mot arbete i grundskolan samt uppnådd meriteringsnivå 1 inom det nationella professionsprogrammet för rektorer, lärare och förskollärare.
Uppnådd meriteringsnivå 1 behöver ej vara beslutad vid ansökningstillfället förutsatt att en ansökan om meriteringsnivå 1 är inlämnad senast vid ansökningstillfället till denna kurs.
Utöver den behörighetsgivande examen krävs ytterligare 30 hp. För den som har en examen på forskarnivå kan den vara fullgjord antingen före eller efter behörighetsgivande examen.
Dessutom krävs aktuell yrkesverksamhet om minst halvtid som legitimerad förskollärare eller lärare inom skolväsendet.

Examination

INL1, inlämningsuppgift, 2,5 hp, muntlig och skriftlig examination avseende lärandemål 1 och 2, betyg Underkänd (U) eller Godkänd (G).
INL2, inlämningsuppgift, 1,5 hp, skriftlig examination avseende lärandemål 3-5, betyg Underkänd (U) eller Godkänd (G).
INL3, inlämningsuppgift, 3,5 hp, muntlig och skriftlig examination avseende lärandemål 6-9, betyg Underkänd (U) eller Godkänd (G).

En student som har ett besked om riktat pedagogiskt stöd från MDU kan ansöka om anpassning vid examinationen. Det är examinatorn som beslutar om eventuell anpassning utifrån beskedet och förutsättningarna i övrigt.

Misstankar om vilseledande vid examination (fusk) anmäls, enligt högskole-förordningen, till rektor och prövas av universitetets disciplinnämnd. Om disciplinnämnden anser att en student gjort sig skyldig till en disciplinförseelse fattar nämnden beslut om en disciplinär åtgärd, vilket är varning eller avstängning för viss tid.

Betyg

Tvågradig skala