Kursplan - Att arbeta som speciallärare med matematikutveckling II
Omfattning
15 hp
Kurskod
SQA158
Giltig från
Vårtermin 2025
Utbildningsnivå
Avancerad nivå
Successiv fördjupning
A1F (Avancerad nivå, har kurs/er på avancerad nivå som förkunskapskrav).
Huvudområde(n)
Specialpedagogik
Akademi
Akademin för utbildning, kultur och kommunikation
Fastställd
2023-12-12
Litteraturlistor
Kurslitteraturen är preliminär till 8 veckor innan kursstart. Kurslitteratur kan vara giltig över flera terminer.
-
Böcker
Lärares bedömningsarbete : förutsättningar, villkor, agens
Första utgåvan : [Stockholm] : Natur & kultur, [2018] - 215 sidor
ISBN: 9789127823020 LIBRIS-ID: 22073356
Förstå och använda tal : en handbok
Upplaga 2:1 : Göteborg : Nationellt centrum för matematikutbildning, 2020 - 248 s.
ISBN: 9789185143405 LIBRIS-ID: 5jgmt92c3c31vqp8
Artiklar
Allmänna råd. Extra anpassningar, särskilt stöd och åtgärdsprogram
Skolverket, 2022
Ashcraft, M.H. (2002). Math Anxiety: Personal, educational, and cognitive consequences. American Psychological Society, 11; 5, 181-185.
URL: https://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.1069.3683&rep=rep1&type=pdf
Asp-Onsjö, L., & Öhrn, E. (2015). To pass the test: The timing of boys parallell positioning. Education Inquiry 6(2), 141-157.
Berry, R., & Kim, N. (2008). Exploring teacher talk during mathematics instruction in an inclusion classroom. The Journal of Educational Research, 101(6), 363-377.
Sålla agnarna från vetet - Kritiska perspektiv på bedömning i matematik. In: Valero, P et al (eds.), Matematikundervisningens sociopolitiska utmaningar.
Stockholm: Stockholm University Press, 2022
Bryant, P.D., Pfannensteil., H.K., Bryant., R. B., Roberts, G., Fall., A-M., Nozair, M., & Lee, J. (2021). Improving the Mathematics Performance of Second-Grade Students with Mathematics Difficulties through an Early Numeracy Intervention. SAGE, 45(1), 99-121.
Bødtker Sunde, P. & Pind, P. (2016). Comparison of Two Test Approaches for Detecting Mathematical Difficulties. I L. Lindenskov (red.), Special Needs in Mathematics Education (s. 141-157). Danish School of Education, Aarhus University.
URL: https://edu.au.dk/fileadmin/edu/Cursiv/CURSIV_18_-_Udgivet_version.pdf
Cirino, T.P., Fuchs, L.S., Elias, T.J., Powell, S.R., & Schumacher, F. (2015). Cognitive and Mathematical Profiles for Different Forms of Learning Difficulties, Journal of Learning Disabilities, 48(2), 156-175.
Colomer, C., Re, A. M., Miranda, A., & Lucangeli, D. (2013). Numerical and Calculation Abilities in Children with ADHD. Learning Disabilities - A Contemporary Journal 11(2), 1-15.
Dowker, A., Sarkar, A., & Yen Lool, C. (2016). Mathmeatics anxiety: What have we learned in 60 years? Fronier in Psychology, 7(508), 1-16. Doi: 10.3389/fpsyg.2016.00508
Erfjord, I., Hundeland, P. S., & Carlsen, M. (2012). Kindergartens teachers accounts of their developing mathematical practice. ZDM The International Journal on Mathematics Education, 44, 653-664.
Fuchs, L., Fuchs, D., Powell, S., Seethaler, P., Cirino, P., & Fletcher, J. (2008). Intensive Intervention for Students with Mathematics Disabilities: Seven Principles of Effective Practice. Learning disability quarterly.
Journal of the Division for Children with Learning Disabilities. 31. 79-92,
Grothérus, A., Jeppsson F., & Samuelsson J. (2019). Formative Scaffolding: how to alter the level and strength of self-efficacy and foster self-regulation in a mathematics test situation. VOL. 27, NO. 5, 667-690. Doi:10.1080/09650792.2018.1538893
URL: https://doi-org.ep.bib.mdh.se/10.1080/09650792.2018.1538893
Hellstrand, H. (2021). Early Numeracy Development: Identifying and Supporting Children at Risk for Mathematical Learning Difficulties. (Phd). Faculty of Education and Welfare Studies Åbo Akademi University Turku, Finland.
URL: https://www.doria.fi/bitstream/handle/10024/180865/hellstrand_heidi.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Karlsson, I. (2019). Elever i matematiksvårigheter: Lärare och elever om låga prestationer i matematik. (Phd). Institutionen för utbildningsvetenskap, Lunds universitet.
URL: https://lucris.lub.lu.se/ws/portalfiles/portal/66260850/Ingemar_Karlsson_komplett_1_.pdf
Kerstin Göransson, Tina Hellblom-Thibblin & Eva Axdorph (2016) A Conceptual Approach to Teaching Mathematics to Students With Intellectual Disability, Scandinavian Journal of Educational Research, 60:2, 182-200, DOI: 10.1080/00313831.2015.1017836
Koljonen, T. (2020). Finnish mathematics curriculum materials and teachers´ interaction with them in two cultural-educational contexts. Doktorsavhandling. Åbo Akademi.
URL: https://www.doria.fi/bitstream/handle/10024/178511/koljonen_tuula.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Lein, A. E., Jitendra, A. K., and Harwell, M. R. (2020). Effectiveness of mathematical word problem solving interventions for students with learning disabilities and/or mathematics difficulties: A meta-analysis. J. Educ. Psychol. 112 (7), 1388-1408.
Liljekvist, Y. (2014). Lärande i matematik. Om resonemang och matematikuppgifters egenskaper. Doktorsavhandling. Karlstad University Studies.
Lindenskov, L. (Ed.). (2016). Special Needs in Mathematics Education. Aarhus: CURSIV 18, Danish School of Education, Aarhus University.
URL: https://dpu.au.dk/fileadmin/edu/Cursiv/CURSIV_18_-_Udgivet_version.pdf
Bedömning i matematik - i lärandets och undervisningens tjänst. Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik, Stockholms universitet
2019
Peng, A., & Nyroos, M. (2012). Values in Effective Mathematics Lessons in Sweden : what do they tell us? The Montana Mathematics Enthusiast, 9(3), 409-430
Powell, S. R., Berry, K. A., Acunto, A. N., Fall, A.-M., & Roberts, G. (2022). Applying an Individual Word-Problem Intervention to a Small-Group Setting: A Pilot Studys Evidence of Improved Word-Problem Performance for Students Experiencing Mathematics Difficulty.
Journal of Learning Disabilities, 55(5), 359374.,
URL: https://doi-org.ep.bib.mdh.se/10.1177/00222194211047635
Prediger, S., Erath, K. & Moser Opitz, E. (2019). The language dimension of mathematical difficulties. In A. Fritz, V. Haase, P. Räsänen (Eds.), International Handbook of math learning difficulties: From the laboratory to the classroom (pp. 437-455). Cham: Springer.
Akademin för utbildning, kultur och kommunikation,
Randall, I.C., & Camel CA. (2005). Big Ideas and Understandings as the Foundation for Elementary and Middle School Mathematics. NCM Journal 7(3), 9-24. Springer.
Roos, H., Lindfors, M., & Bagger, A. (2020). Educational settings in relation to special educational needs in mathematics. Nordisk Matematikkdidaktikk, NOMAD, 25(3-4), 95-113.
URL: http://ncm.gu.se/wp-content/uploads/1605/83/25_34_095114_roos.pdf
Wettergren. S. (2013). SAM-tal om bedömning och matematikkunnighet. En studie av lärares tankestilar. Licentiatuppsats. Stockholm: Stockholms universitet.
Referenslitteratur
Övrigt
Syfte
Kursen syftar till att ge studenten möjlighet att tillägna sig fördjupade kunskaper om och förståelse för hur man som speciallärare kan arbeta med barns och elevers matematikutveckling.
Lärandemål
Efter avklarad kurs ska studenten kunna
1. redovisa, värdera och kritiskt granska åtgärder på individuell-, grupp- och organisationsnivå för att möta hinder i matematiklärande ur såväl didaktiska som teoretiska perspektiv
2. kritiskt och självständigt genomföra en pedagogisk utredning av hinder i matematiklärande samt analysera och dra pedagogiska slutsatser av denna utredning
3. problematisera, värdera och reflektera över innebörd och konsekvenser av utredning, dokumentation och bedömning gällande hinder i matematiklärande utifrån etiska aspekter och mänskliga rättigheter
4. redovisa och presentera ett eget fördjupningsarbete med koppling till hinder i matematiklärande grundat på en identifierad och formulerad specialpedagogisk frågeställning
5. visa fördjupat vetenskapligt förhållningssätt, färdigheter i akademiskt skrivande och god språklig framställning
Innehåll
- Vetenskapliga teorier och metoder för att som speciallärare möta hinder i matematikutveckling - fördjupning
- Pedagogisk utredning, dokumentation och bedömning
- Eget valt fördjupningsområde med grund i specialpedagogisk forskning
Särskild behörighet
Student vid Speciallärarprogrammet med aktuell programregistrering innevarande termin. Därtill ställs krav på 22,5 hp från Speciallärarprogrammet specialisering matematikutveckling varav 7,5 hp inom specialisering matematikutveckling.
Examination
INL1, inlämningsuppgift, 4 hp, inlämningsuppgift avseende lärandemål 1 och 5, betyg Underkänd (U), Godkänd (G) eller Väl Godkänd (VG).
INL2, inlämningsuppgift, 5 hp, inlämningsuppgift avseende lärandemål 4 och 5, betyg Underkänd (U), Godkänd (G) eller Väl Godkänd (VG).
FSR1, fältstudierapport, 4 hp, fältstudie avseende lärandemål 2, 3 och 5, betyg Underkänd (U) eller Godkänd (G).
OBN1, obligatorisk närvaro, 2 hp, närvaro och aktivt deltagande avseende lärandemål 1-4, betyg Underkänd (U) eller Godkänd (G).
För VG på kursen krävs VG på INL1 och INL2.
En student som har ett intyg från MDU avseende sin funktionsnedsättning har möjlighet att anmäla önskemål om anpassning vid salstentamina eller annan examinationsform i enlighet med Regler och anvisningar för examination på grundnivå och avancerad nivå vid Mälardalens högskola (2020/1655). Det är examinator som, utifrån det intyg som utfärdats, beslutar om eventuell anpassning och i så fall vilken anpassning som ska gälla.
Misstankar om vilseledande vid examination (fusk) anmäls, enligt högskoleförordningen, till universitetets rektor och prövas av universitetets disciplinnämnd. Om disciplinnämnden anser att en student gjort sig skyldig till en disciplinförseelse fattar nämnden beslut om en disciplinär åtgärd, vilket är varning eller avstängning.
Betyg
Väl godkänd, godkänd, underkänd